“大文学史观”下中国现代文学史教学模式新探
教研项目是一个理论与实践密切结合的活动,既需要在日常教学中切实落地生根,更需要有比较正确、恰当的理论铺垫和指导。笔者申请的“教学研究与教学改革立项项目——‘大文学史观’下中国现代文学史教学模式新探:文史互动,以点带面”,即是对中国现代文学史课堂教学的探索性改革实践。
理论先行,理念先导
本项目首先要明确的概念是何为“大文学史观”?以往,我们对文学史的理解是一段时间内文学发生发展的集合,大都倾向于以这段时间内产生或出现的作家,以及他们创作的作品或形成的流派为材料累积而成。这样形成的文学史就只是“文学”的历史,将文学从丰富的社会历史中抽离出来独成一家了。这样的文学史看起来纯度很高,然而未免索然寡味,恰似醇厚的好酒提纯之后只留下了甲醇。文学是精神世界的产物,它不但不单纯,相反极其复杂精深,某种意义上文学史应该是一个民族的精神发展史与变迁史。因此,它不是只与作品和作家有关联,而是密切勾连了层层叠叠的社会的方方面面,“文学是人学”,与个体及群体的生命、生活血脉相连。基于此,本课题提出“大文学史观”,即是以重要作品、作家和流派作为点的依托,注重和加强对“文学史”的历史意识的训练和形塑。
本课题主要从以下四个方面展开:一是加强对作家传记的阅读,了解作家的成长史和生活史,包括家庭、学业、工作、社交等,从而深入把握作品产生的时代精神及彼时作家的思想、情感、生活状貌。二是引导学生了解各种文体的演变史,一种文体由诞生、成长、成熟到衰落的过程是如何完成的,原因何在。这往往能够展示一个民族在特定时代的特殊审美或精神风貌。三是带领学生体验文学审美的变迁史,探查变迁的原因。每一个时代都会有其时代的主流美学,这种审美的变迁构成的恰是中国现代人审美思想的流变。四是了解作品所描述社会具体的政治、经济与文化史。以上四点,以前三点为主,因为与文学密切相关,文学是本体;而社会、政治、经济与文化相当庞杂,大体了解即可。这四者的统一,便构建起一个“大文学史观”的框架。在这一框架内,结合具体作品,可以让中国传统的“文”与“史”达到一种互动互证的良好效果,生动活泼、深入肌理,从而有力地推动中国现代文学史课程的教学,并最终由重要作品、作家和流派向整个领域推进。在具体的操作过程中因课时所限,可以让学生在掌握方法的情况下,充分利用课余时间,形成课堂与课余的联动机制,以期取得最佳效果。
找准症候,对症下药
当前,在中国现代文学史课程教学改革中普遍出现了“重本轻史”的现象,而这种现象显然是对当下社会功利的实用主义思潮的顺应。为打破这种妥协,在教学中,坚持文学史本位的原则,尊重文学史的“史”家性质与价值,从而达到文史互动互证、以点带面的良好效果,很有必要。
在具体的文学史教学中,应当力避学生把现代文学史课程当作现代文学作品的赏析和简单相加,力避学生只见树木、不见森林,力避学生只明白文本的字面意思而无法领略深层的意蕴,也力避学生以偏执的观点评判作品与作者而缺乏应有的历史意识和历史理性。一句话就是要坚决避免学生只以感性,而鄙弃或无视理性来看待文学史。
为此,在教学改革实践中切实采取了一些具体可行的实践方案:一、教师指导与学生自主相结合。教师的指导,主要体现在对文体演变、审美流变的阐释上。大一学生的理性思辨与宏观掌控能力有待提高,教师可在这两个需要较高思辨与理性思维能力的方面予以重点指导。而对作家传记和社会、政治、经济、文化等历史的阅读,则可引导学生根据自我的阅读趣味和习惯积极阅读。前提是课程开始时,教师给学生提供比较合理的阅读书单。书单应该以各种文学审美风尚的代表性作家的代表作品作为第一“阅读群”,让学生广泛接触、了解五彩斑斓的审美趣味,慢慢品鉴并发现自我适宜或喜欢的类型。这有可能为学生深入理解并阐释某一类作品打下基础,也有助于为将来从事科研工作做好铺垫。对于作家传记,要以重要作家或重要流派为点,引导学生接触、检验一种文学趣味。认可了一种文学品味及趣味,学生会主动去阅读相似审美风格或地域倾向的作家作品。而社会、政治、经济、文化方面的书目要少而精,要考虑具备阅读性和可理解性,然后再根据知识积累及阅读接受情况适当扩大书单。
二、在具体实施教改措施时,要善于并灵活使用现代传媒手段,如网络QQ群、微信群等方式,在师生间展开沟通交流和讨论。定期布置小作业,学生提交作业,教师批阅作业,加强师生间的沟通了解,有利于及时发现问题、修正问题。讨论群的存在效果良好:一方面可以让问题及时呈现在学生面前,满足了时效性的要求,学生也有充分的思考时间,免去了当面讨论时有些学生可能会有的羞怯与尴尬。有些问题还可以作为核心话题反复提及、讨论,不论何时有了新的发现或感悟都可以在群里呈现出来,很便捷。另一方面,学生之间充分讨论与思考后,教师可以参与进来予以合理的引导和纠正,这样既发挥了学生的积极主动性,锻炼了学生,又形成了良好的师生互动和话题延展互动,对学习可以起到很好的推动作用。这很好地克服了时间、地点的局限性,最大限度地实现了师生对学习讨论的参与性、共享性与及时性,有利于取得良好的教学和学习效果。
循序渐进,步步为营
在具体实施过程中,应该科学遵循循序渐进的学习原则。第一学期是建设期,注重敦促学生养成学习习惯。让学生每月进行书面反馈,以学习委员为主要桥梁,以读书会交流心得体会的方式展开,形成学生间互相推介推动、你追我赶的良好学习氛围,并借此收集了解学生的反馈信息。教师每半月批阅一份阅读报告,要求学生把阅读所得写成小论文或读书札记,选择其中优秀的在群里展示,给予鼓励,同时也以此勉励其他同学更加努力。每周末通过微信群等方式安排一次集中的网络问答,平时则加强课堂提问与互动。
第二学期是拓展期,重在强调学生自律。除却第一学期的师生互动外,积极发挥宿舍集体和班集体的功能。如宿舍内可形成熄灯后的读书交流互动,半月以宿舍为单位上交一份讨论互动的小总结。
教学实践的经验与教训
“‘大文学史观’下的中国现代文学史教学模式新探:文史互动,以点带面”项目自具体实施以来,已经取得了不错的成果。
首先,在日常教学中实施效果不错,通过师生互动配合,学生对文学史及文学作品的理解和鉴赏能力明显提高,具备了较强的历史理性和历史视野,作家研究和作品阐释更加全面、丰厚。学生的阅读和学习习惯逐渐养成,阅读的熏陶,提高了学生的审美,助益学生形成理性的思维,帮助学生树立了正确的人生观与价值观。其次,经过几年的探索实践,已经形成了比较成熟、完备的教学课件PPT,完全是按照“大文学史观”的原则构建而成。已经连续在2013到2017级学生中使用,并反复修改完善。笔者的教学工作也获得了很好的促进,教学相长在某种意义上得到了良好的实践。
本项目在具体实施过程中也有些许遗憾,如因为学生时间紧张,学生讨论、师生互动有时无法及时按照计划多层次、多维度展开,某种程度上造成计划实施不够深入。学生的主体性和能动性还需要积极引导加强,如何充分调动学生积极参与一个学习活动将是值得深入研究的课题。在本项目中,总有学生因为这样那样的缘由出现不协调的情况,是需要今后思考改进的地方。
(山东大学威海校区教研基金资助项目阶段性成果)